低声细语造句四年级

1、  (3)说一说：先小组内各交流，再选小组代表说一说。

2、(3)月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……      (    )

3、首先，师生一起阅读小贴士，明确这次口语交际活动的训练目标，结合话题，理解目标可以通过怎样的表现性行动得到体现和落实。

4、研读一下文后的思考题，就会发现，这样的教学解读，是必要的。为什么要背诵第4自然段，不仅仅是文字具有画面感，更因为每一个画面中，都有诗情，都有诗意而温馨的亲情。第二个思考题，阅读文字在脑海中浮现的画面，之所以让人“印象深刻”，就在于画面中蕴含着真挚浓郁的美好情感。“小练笔”，正是以情感共鸣激发的表达需要为基础的仿写。“仿”的是什么，是融入了自己情感体验的“所见所想”，而不是句式。

5、教材强调了一点：写出推荐的理由。仅从这条要求来看，似乎更偏向于议论性的表达。但是，如果教师不特意强调把理由一条条写出来，学生也可能会选择富有个性的创意表达。这就涉及目标定位和教学追求的话题。(低声细语造句四年级)。

6、jūnyún  shènzhòng  dīàn    nènlǜ   zhújiàn

7、                                                   (低声细语造句四年级)。

8、“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”

9、人声鼎沸：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。

10、师：作者是怎样描写想象画面的？(板书：看到)

11、《雪梅》中的“         ，         ”，借雪梅的争春，告诉我们人都各有所长，也各有所短。

12、雅雀无声：上课铃声响过以后，教室里鸦雀无声。

13、jūnyún  shènzhòng  dīàn    nènlǜ   zhújiàn

14、口语交际的话题，是以生活经验和体验的为基础的。当学生生活中遇到过环境被破坏、自然不再美好的事实，对照本单元文本阅读带来的美好情感体验，这个话题就将文本阅读与口语交际建立起了密切的联系，情感体验就是联系的线索。

15、②闷闷不乐(AABC式)：              

16、④返景(yǐng)：夕阳返照的光。“景”古时同“影”。

17、                                                                            

18、人声鼎沸：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。

19、“有时，阿妈给我讲月亮的故事，讲古老的传说；有时，却什么也不讲，只是静静地走着，走着。阿妈温暖的手牵着我，我嗅得见阿妈身上的气息。走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”

20、“每个小水塘都抱着一个月亮。”这句话不是比喻句。()

21、分享自己从诗歌中读到的景象，朗读出自己体会到的情趣，熟读成诵。

22、情，在画面中，在想象画面的阅读体验中，也在文本的抒情结构中，一唱三叹——“啊，我和阿妈走月亮”，中间出现三次，第四次在结尾，稍有变化——“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮”。结尾这一变化，是情到浓时的自然迸发，所以要用上“多么”一词，才能将前面一步步累积的情感畅快地抒发出来。教学中，要引领学生关注这句话串起的抒情线索，从而将边读边想象画面与体会作者情感的发展变化紧密联系起来。文路即思路，文思即情思。

23、师：作者是怎样描写想象画面的？(板书：看到)

24、北京冬奥会开幕式开始了，体育场馆内(     )。

25、统(部)编版小学语文四年级上册课堂笔记，可下载！

26、我温柔地吻着她的嘴唇，轻轻地在她耳傍低声细语，直到她半昏晕地困倦惰怠。

27、从学生的阅读初体验出发，是落实重点学习目标的自然路径。读第一自然段，让学生将自己的疑问批注在旁边，再往后自读全文，看看哪些疑问有了答案。这是整体入手，也是抓住文本的主要内容。这一环节，可以梳理文本的结构思路，可以圈画能表现“天下奇观”的词句，在脑海中初步形成钱塘江大潮的形象画面。

28、蟋蟀没有伟大的工具,但是住宅却非常讲究。(1)②(2)①(3)④(4)③

29、响彻云霄：响声直达高空，形容声音十分嘹亮。

30、写想象画面 听到          书写提示：保持平衡 保持距离

31、读了文章，你还能“闻”到什么？(板书：闻到)

32、接下来，教材提示了本册口语交际的两个具体的重点话题，引导学生聚焦重点话题进行思考准备并展开话题交流和讨论。为了避免学生在讨论“为了保护环境，我们可以做些什么”时泛泛而谈，教材利用泡泡，启发学生从身边小事做起、从我做起发现保护环境的一些做法。

33、你还记得月下的某个情景吗？仿照着《走月亮》这篇课文写一写。

34、部编版四年级上册第一单元的第二篇精读课文选编的是吴然的《走月亮》。这是一篇优美的抒情散文，字里行间都是画意诗情。文章从课题开始，就把读者带进了充满美好情感的诗意氛围当中——“走月亮”。“走月亮”，多新鲜的说法，多美好的意境，多温馨的感觉，叫人遐想，令人沉醉；如果换成“月下散步”，就平淡了，就失去了引人遐想的魅力。

35、(设计意图：有助于学生注意汉字在横格中的书写特点；养成写前先观察、后书写的好习惯。)

36、流水般的月光洒满大地，村庄、田野，树木、庄稼，大道、小路……都笼罩在银色的轻纱中，静谧，祥和。在这诗意的月色中，走月亮，该是多么的惬意和幸福啊！

37、   看提示:旁边的小朋友提示我们写这几个字的时候要注意什么？

38、要经历痛苦，战胜苦难，才能获得成功。戴安娜·高登再三遭厄运，她始终没有放弃自己的梦想。她以顽强的斗志和无比的勇气，克服种种痛苦终于实现了梦想。正因为这些刻骨铭心的苦难，才使她的梦想如此伟大，才使她的生命充实、美好！

39、窃窃丝语：自习课上，其他同学在认真学习，只有小明和小东在窃窃私语。

40、活动三：连接学生的生活经验，说一说自己在什么样的夜晚见过的繁星或者零落的星星，描述自己观看到的景象，说出自己当时的感受。描述景象、表达感受时，可以借鉴课文的词句。

41、凝神细听，有低声细语，有斑鸠鸣啼，远处传来的是汽车发动声，愈行愈远，淡淡地划过深沉的夜。

42、草苗们个个青翠欲滴，如一群顽皮的孩子，在微风中低声细语，此起彼伏，掀起了一阵阵绿色的浪花。

43、②读一读，用上加点的词语造句，说一说你的日常生活。

44、花牛是诗歌中的重要形象，它在草地里“坐”“眠”“走”“做梦”，它可爱、活泼、自由，它的生活充满了情趣。花牛的形象不仅通过对它行动的描写表现出来，句式的重复，一唱三叹的形式，形成一种简明、轻快的诗歌节奏，这节奏同时是花牛行动的节奏，一头憨态可掬的花牛踩着这样的节奏走到了读者面前。它或坐或走或卧，都悠闲散漫，自由自在。反复朗读，感受节奏，体会到的是诗歌独特的音乐美。

45、(1)是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。(写一个设问句)

46、小结：阅读文章时，边读边结合我们“五官”的感觉经验来联想和想象，读着文字，仿佛看见了作者描绘的画面，听见了作者描述的声音，尝到了作者描写的味道，闻出了作者写到的气味，感受到了触碰事物的感觉，这样的阅读，会带给我们多么丰富的体会和感受啊！

47、钱塘江大潮，来得迅猛，去得也壮观，潮头“奔腾西去”，余波还在“漫天卷地”。

48、(2)博学之，      ，       ，明辨之，笃行之。——《礼记》

49、冀教版小学数学教材：四年级上册电子课本(高清版)，可下载！

50、锣鼓喧天：敲锣打鼓的声音响彻天空。形容激烈搏斗或热烈喜庆的景象。

51、出示带注释的诗歌PPT，学生结合注释，用心读每一句诗，边读边调动五官经验参与联想和想象，看看自己读出了哪些情景。

52、(1)这几天李老师为了艺术节的事儿忙碌着，累得()。

53、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

54、从第三自然段开始，课文从声与形、静与动等方面写潮来之时的景象了。未见其潮，先闻其声：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。”阅读此段，要想象自己就在海塘大堤之上，那声音和江面之变化，也就如在眼前了。当“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”时，想象是可以很丰富的。例如“人群又沸腾起来”，怎样“沸腾”起来呢？此时海塘大堤上的你会做些什么，你身边的朋友有什么举动？

55、根据文本特性，多维拓展，创造丰富的教室课程生活

56、杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻(nì)而且柔软。(王鲁彦《我爱故乡的杨梅》)

57、