陈鹤琴的学前教育思想

1、提出“五指”课程理论,提倡活动中心和单元教学的教学方式

2、C.“活教育”理论     D.“社会文化”理论 

3、来源：黑龙江教师发展学院学报  作者：黑龙江教师发展学院 冯君  本文略有删改)

4、  做现代中国人，由于中国社会有其发展特质，会随着时代的发展而产生相应的改变，中国人的生活内容和意义自然也受这一特质影响。

5、陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。(陈鹤琴的学前教育思想)。

6、 所有参会老师均获赠讲师特别设计的机构与家庭感统设计方案各一。(陈鹤琴的学前教育思想)。

7、大自然，大社会都是活教材是陈鹤琴对课程论的概括表述。他认为活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。陈鹤琴所谓活教材，是指取自大自然、大社会的直接的书，就是让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

8、1940年，陈鹤琴来到江西泰和，筹建省立实验幼稚师范学校，并附设小学和幼稚园以及校办农场，开展“活教育”实验。1941年1月创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。1942年初，幼师附设婴儿园，1943年春，幼师改为国立幼稚师范学校，并增设专科部。至此，“活教育”实验形成了包括专科部、幼师部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体系。

9、学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们不可能像中、小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动中得到发展。贯彻这一原则要注意以下几点：

10、当时，儿童教育在中国还是一片荒漠，在学制上尚无地位，少数几个幼教机构，都由教会主办。于是，这位师从杜威的教育学硕士归国后，在南京创办了5个实验学校和幼稚园，又最先在高校开设儿童心理学。

11、(解析)陈鹤琴提出的“活教育”的教育教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。所以选B。

12、活教育的教育观：“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”。

13、②根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

14、五指教学法首先于1945年被中国儿童教育家陈鹤琴在担任上海国立幼稚师范专科学校校长任内提出。

15、  “幼童本位”是陈鹤琴先生“活教育”理论的核心，如何更好地推进，还需不断努力实践。期待每一个志幼人能在陈鹤琴先生教育思想的引领下，促进儿童的核心素养得到最大限度的发展，在教科研中提升自己，到达学前教育理想的彼岸！

16、第二主张:幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。

17、              扫一扫联系工作人员即刻报名：

18、使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”等全面发展的新时代儿童.

19、幼稚师范课程的拟订原则，即“注重专科职业的训练，同时也要注重与职业有关的普通训练和公民训练”。

20、陈鹤琴之所以是科学的幼儿教育的积极推动者，是因为他的研究是立足国情的，不是照搬西方的。这也是陈鹤琴教育思想科学性的重要标志。作为留美学者，他反对简单移植“美国式”教育，他认为应该借鉴西方优秀的教育思想和内容，但不能一味模仿。陈鹤琴对福禄贝尔、蒙台梭利等西方主要幼儿教育家的思想进行过深入的研究。既分析他们的优势，也指出他们的不足，言之成理，以理服人，教导人们不要盲从。陈鹤琴1926年就提出的告诫至今仍然具有重要的警示作用，因为在现实的教育实践中，一知半解者甚多，盲从者无数。陈鹤琴认为，研究幼儿教育的一个重要原则是要关注国情，只有结合国情，才能产生科学而有效的教育。陈鹤琴指出：“外国有许多经验，也有许多好的经验，但不能不加分析地照搬照抄，要结合中国的实际情况，以实践来检验哪些是成功的、切实可行的，哪些是不可取的，要适应中国的特点。”(1979)

21、中班组家长陪伴孩子的学习记录，一切为了儿童

22、人是感情动物，生活富有情趣的，要有艺术活动到美化的境地。

23、1923年秋，陈鹤琴在自家寓所里创办了中国首个幼教试验基地——南京鼓楼幼稚园。自此，他家的客厅成了12个流浪儿的课堂。

24、陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则。

25、在课程的实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。

26、20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

27、“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。对于“做现代中国人”，陈鹤琴赋予它五方面的要求：要有健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。

28、(解析)陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的，是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。所以选A。

29、  活教育的目的论，是活教育理论的基本出发点。陈鹤琴明确指出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”

30、“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教育教学方法的基本原则。这些教育原则体现出鲜明的特点：

31、由于学前儿童思维的具体形象性和第一信号系统占优势的特点，使得他们只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物。学前儿童主要是通过各种感官来认识周围世界的。是通过直接感知认识周围事物，形成表象并发展为初级的概念。对学前儿童的教育应考虑体现直观形象性。

32、(2)根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

33、幼稚师范创办的最大困难，在于师资缺乏。为救急，可请普通教育学校毕业的或大学教育科毕业的人员担任。各专门课程可请资深的幼稚园保姆担任，或请高深教育学识者兼任。另一面在各大学教育科增设幼稚课程。幼稚师范教育应注意的问题有二:(1)停办各教会设立的幼稚师范，因为教会学校是以传教为主；(2)每省至少设立一所完美的幼稚师范，幼稚教育是一切教育的基础。

34、                       报到

35、第要有合作的态度。他认为中国人个性强，往往各自为政，在团体活动中，常缺乏合作的态度。"所以我们对于小朋友要从小就训练他们能合作团结，才能使他们配做一个新中国的主人翁"。

36、对于学前儿童来说，游戏也是一种学习，它是一种更重要、更适宜的学习。福禄贝尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”。幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。蒙台梭利说：游戏就是儿童的工作。游戏是以过程为导向，以乐趣为目的，以内驱动机为主的活动。陈鹤琴指出：“小孩子生性好动，以游戏为生命”。游戏是学前儿童身心发展的需要，是促进他们儿童身体、智能、道德品质、情感、创造性发展以及成长的重要手段。在游戏活动中易于唤起儿童的学习兴趣，使儿童在玩中学，学中玩，学得轻松愉快。

37、活动过程要了解儿童的活动状态，这包括儿童心理觉醒水平、兴趣中心和需要、活动准备状态、习惯性行为、动机和情绪背景、学习和活动方式及其特点等。因此，研究和了解儿童状况，对于实现课程组织实施活动化具有实质性价值。

38、如从类型来说，有集中教育活动、游戏、日常生活活动、亲子活动、劳动等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动．从表现形式来看，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验等活动，从组织形式来看，有集体活动、小组活动、个别活动。

39、陈鹤琴晚年一直呼吁要开展幼儿教育的科学研究，他提出：不但要研究观念，还要研究内容和方法；不但要研究幼儿园的教育，还要研究家庭的教育；不但要研究正常儿童的教育，还要研究特殊儿童的教育。他甚至提出“为切实开展教育科学之研究，特建议设立儿童教育玩具、教具、设备的研究室和研究工厂”。(1980)“教育实验”是他晚年撰写文章时经常出现的词汇，这是对幼儿教育科学化的呼唤，是对幼儿教育质量的呼唤，也是对童年幸福的呼唤!

40、教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴含了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展学前教育的空间，丰富学前教育的方法、形式和手段。学前教育机构、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对学前儿童的成长产生积极的、有效的影响。

41、反对死教育，提倡活教育。(1)教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；

42、  活教育所主张的“做”，并不是简单的游戏、劳动或学习，不是尝试错误，而是把动手与动脑结合起来的“做”，是在思想参与下的“做”。正如陈鹤琴所说：“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做功夫。”“思想是行动之母，思想没有受过锻炼，行动就等于盲动，流于妄动。”所以，对儿童来说，“做”是身心协调发展的条件。

43、    6月9日，我园以年级组为单位，收集家长陪伴孩子观看学习的照片，制作成展板展示在一楼中庭，对全园教职工与幼儿进行学习学前教育思想的宣传。

44、20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

45、100年前，陈鹤琴写下中国首例儿童成长观察记录！

46、陈鹤琴1940年在江西办幼师时开始提出"活教育"思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出"活教育"的思想体系，“活教育”思想体系内容极为浩繁，包括三大纲领、十七条教学原则、学习的四个步骤、“五指活动计划”、活教育的十个特点、训育的十三条基本原则、生活哲学的十个“经常”和一个“假如”等等。最重要的是三大纲领：目的论、课程论、方法论。

47、为了能够更好地实现应试教育转化为素质教育，陈鹤琴提出:教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好地推进我国教育事!的快速发展。

48、民国的教育在中国历史上独树一帜，比如战乱中成立西南联合大学被誉为中国教育界的珠穆朗玛峰，至今中国仍然没有任何一所大学能够达到其地位。

49、他指出，幼稚园教育从本质上说就是培养人。幼稚园的教育目标是通过对0—6岁幼儿在体、智、德、美、劳等方面教育，培养其成为身心健康、学会认知、学会做事、学会合作、学会关心他人等全面发展的新人。

50、整合性原则是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展．综合化地整合课程的各要素，实施教育。贯彻整合性原则应注意以下几点：

51、老师们认真做好学习记录，深刻体会陈鹤琴的人生经历和教育思想

52、引领了幼儿教育研究的科学道路。除了儿童心理研究的范式，创办《幼稚教育》杂志和《儿童教育》杂志，致力于引领幼儿教育工作者形成研究儿童、研究课程、研究教育教学方法的兴趣和观念，确保幼儿教育的科学性。

53、“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴先生倡导的活教育理论的核心课程观。从字面意义上来说，这句话的意思即自然、社会是儿童学习的不竭源泉。这也就意味着陈鹤琴先生是反对将儿童禁锢在教室里单纯地学习书本知识的，儿童可以在大自然中惊叹造物的神奇魅力。

54、  陈鹤琴，是我国著名儿童教育家、思想家及心理学家，他在学前儿童教育学和心理学等方面有着丰富的教学经验，更有《家庭教育》、《儿童心理之研究》等作品流传于世，为我国学前儿童教育事业的发展作出了巨大的贡献，是中国现代幼儿教育的奠基人。

55、生活的过程中得到发展。如教育活动设计不仅仅是课堂教学活动的设计。应包括一日活动的各个环节，寓教育于一日活动之中，及时抓住机会对儿童实施教育。通过帮助儿童组织已获得的零散的生活经验，使经验系统化、完整化。此外。活动的内容选择、活动的实施等都要注意生活化。

56、80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生了重大影响。

57、第要有创造的能力。他认为中国人本来有很强的创造能力，无论是文化或制度，在古代的中国就己经很好，只是近几百年来因循苟且不知创造。"及至科举一兴，思想就格外受到束缚，一般文人学士，摇笔呐喊的能力本领虽有余，而创造的能力则不足。时至今日，我们亟需培养儿童这种创造能力"，他一向认为儿童本来就有很强的创造能力，只要善于启发诱导、教育和训练，创造能力是可以培养起来的。

58、保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理儿童生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果无意识地影响了儿童的发展。这可能助长了儿童的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会，也可能在无形中剥夺了童发展自己的权利。

59、课程发展目标是教师制订教育计划、组织教育活动的基本依据。实施过程中要求教师不仅注重基本目标的达成度，更要注重针对本班儿童的发展情况，及时调整目标或生成新的目标，形成以儿童发展为本的目标实施的动态过程。

60、教学过程分为四个步骤：实验观察—阅读参考—发表创作—批评研讨。

61、(1)保育和教育是学前教育机构两大方面的工作

62、培训费3980元/人。(包含学习费、资料费、证书费)