理至易明造句

1、C、乐趣只有通过仔细地观察，丰富的想像，才会得到。

2、首先，要分清什么东西该记，什么东西不该记。比如英语笔记，要把老师反复强调的重点句式、词汇和自己做错或似懂非懂的练习题作为笔记的重点。如果自己充分理解的知识点，那么就不用作笔记了。

3、然麻烦固然讨厌，而讨厌未必麻烦。那位学生却说真光电影院的一对男女切切私语甚觉“麻烦”，自然是不通。那位学生若肯让我讲下去，举以上的例说明其用法，就不至于做出这种不通的句子。而且讨人厌的人可以说是tedious，自己觉某事讨厌的人，在英文却不能讲Ifeltverytedious。讨人厌之事叫做boring(主动的)，而觉得讨厌的人，只好说bored(被动的)，如此分别清楚，精细玩味，才不会做出似通不通的文章。凡遇一字，必澈底明白其用法及精义，然后可以放弃。这种的咀嚼法子，用功虽苦，乐处也不少，而收获必大，因为他玩味过的字，都易记得，而能使用适当。其实中文西文读书方法相同，读中文的人，若不能精细玩味“孱弱”、“萎弱”、“懦弱”的不同，用字必然不当。从前北大考新生的卷子，我就看见“夫以中国广大之历史，据磊落之神州，民种富强，土地肥壮，而至今日昌盛不如列强者何也”这样的妙文。这种人在概是没有办法的。

4、(例句中，“/”表示明显的停顿，“•”表示极短的停顿)

5、     我们可以发现，并不像《论语》中其它有些地方有弟子进一步发问的情形是，孔子的这次言论，没有弟子“接话”。这种情形也间接证实了我们的判断——孔子埋怨了子路。

6、害羞。如果害羞，就会让自己失去很多学习英语的机会。

7、再举一条例，譬如英文hecame,hecomes.didhecome?doeshecome?hedidnotcome.hedoesnotcome.若注重分析，一看便了然，非常简单，但要学生能随时随地说出不误却不很容易。在这种地方只好重叠朗诵，多多练习，到能自然应用，才可放过。

8、调和 tiáo hé：掺和并搅拌：把几种中药～均匀。 配合得适当：色彩～。雨水～。排解纠纷，使双方重归于好：从中～。 妥协、让步(多用于否定式)：在原则问题上没有～的余地。

9、齐读课文，男女生比赛、背诵课文。怎样才能获得物外之趣呢?

10、方法要领已如上述，兹更就学习阅读、文法及语音的方法要点分列叙于左。作文会话等表现动作即附于文法项下。

11、    于是，可能孔子自己也认识到了自己的“失态”，所以也就不再说话了。

12、由于平时积累丰富，审题顺畅，所以选材独到是本文最明显的优点。

13、    大概在先前的叶公问政于孔子中，没有机会谈及孔子的学识和能力问题，而这些对于从政实践又是至关重要的，所以，孔子又说了自己并不是“生而知之”，只是深爱以往历史上的治国方略(“好古”)，并善于在实践中积极去验证实施(“敏而求之”)的优点。因为对于叶公来讲，他对孔子最终会不会空谈误国，是不是书呆子，似乎并不是很有把握。反过来讲，孔子也认为这是子路应该向叶公介绍的重要方面之以表明孔子并非恃才自傲，而是理论与实践并重的人。

14、勤于思考，还可以造福人类，为人类发展做出贡献。“杂交水稻之父”——袁隆平，在一次对试验田观察的过程中，发现一颗特殊的稻穗，于是他展开思考，返回试验田一一对稻穗进行研究，通过反复思考，他发现了真理，最终培育出优良的杂交水稻，解决亿万人的温饱。

15、     怪，怪异也。力，谓若奡荡舟，乌获举千钧之属也。乱，谓臣弑君，子弑父也。神，谓鬼神之事也。或无益于教化也，或所不忍言也。

16、请以“游戏”为题目，写一篇文章。(20广州)

17、凡字句，必求得声音之正，然后念出来。声音不正，脑中声音的印象(auditoryimage)模糊，必念不好。脑中的印象清楚，在朗诵不便之时，也可默诵。

18、    至此，这一段完整的对话内容和场景就记述完毕了！

19、  可能考虑到这两种断句方式均不能很好地或者说正确地理解这七个字，儒者们又想出了第三种解释。

20、照上所讲，这道理已很明白。凡学者必由所谓成语学起，常用成语学好，抽象的字如“趋向”(tendency)“近代化”(modernization)不难安插下去。中国学生喜欢读Macaulay的论文，其实这种文章尽管到大学程度时看了念了，不值得如何咀嚼。要尽量吸收英文常用成语，还是读Stevenson,Dickens,Bennett等的小说，及Chesterton,Shaw,HeywoodBroun,HilaireBelloc的小品文。大概小品文、戏剧、游记、书札一类的文字，都富于常用成语，因为近于语体。

21、第一遍，教师范读;第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。注意下列加点字的读音：

22、那份不一样的真情——他就是理解为“那份情”。

23、3)图案：图案是很好的教授分析的方法，因为学生学习图案时不得不字字顶真，字字交代清楚，不得含糊过去。字句的分析为文法中应研究之一部，而学分析时最好方法莫如用图案练习。

24、班会结束的时候，我们又一次集体唱响了《和你一样》，我们班级这个大家庭也要像歌中唱的那样，全力以赴地追逐我们的梦想。我们每一个人都是班级的翅膀，我们要相互陪伴，一起飞翔，共同成长！

25、    作者被捕入狱，狱方迫令留指纹，所以此诗一题《打手印后》。诗中对子，对仗拆分到单字，如“螺纹”对“鸿爪”，“螺”是虫旁字，“鸿”是鸟旁字，不但是拆分到单字，甚至是拆分到半字，这种做法，文心是很细的。又如“娇儿”对“剧盗”，对仗也拆分到单字，因为反差大，对仗所以出彩。

26、周四的公开课上，我们听了班主任讲关于如何面对负面评价的问题。就这个问题，我想发表一下自己的看法。

27、①准确划分语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。

28、    既然如此，那么，“‘由理’而来的力”和“‘由正’而来的神”，就应该称为“不怪的力”和“不乱的神”了吧？

29、口语必须重复练习，看到一个单词，一个句子，一定要读到会背诵为止，到自己的口音很纯熟为止。学习英语就跟学习古文是一样的道理，要以背诵为入门的捷径。

30、但老师提醒大家，这也不单是补足语法学习就能解决的是，这类同学最重要的是要明白“思维的规矩”——

31、例如B：学习与游戏相结合，我们更感兴趣了。

32、结合提示语，我们充分理解题目本身，“我的最高分，我的最低分”——

33、时光飞逝，斗转星移，转眼成为西南模范中学六年级9班的成员已经半年多了。回首学习生活的朝朝暮暮、点点滴滴，心中顿时生了许多的感触。

34、     第这个“力”是什么概念？它有没有“资格”与“神”字相提并论，并作为一个与“神”相对称的概念来并列论述呢？

35、第记笔记不是照本宣科、写流水账，而是需要对老师上课的内容进行再加工。一名在哈佛大学连续拿A的学生说，记笔记本身就是学习的过程，用自己的方式对老师讲课的内容进行整合、提炼，记录精华，其实质是自己对老师所讲的知识点深入思考的一种重要方式。比如，老师讲到某道题，我们可以把以前学过的同一类型的题拿过来进行比较，通过不同颜色的笔写出这些题目的相同点和不同点，有了这样的记笔记过程，这一类型的题目涉及的知识点就理解得更加深刻了。

36、无论是读报纸，还是看小说，抑或听歌看电影看电视，看访谈节目或者脱口秀，这些都是在“用”英语。你去Quora上转一圈就去发现，上面有些回答者的英文水平并不算优秀，有些甚至很蹩脚，但这并不妨碍他们自由表达自己的观点，收赞收到手软。

37、未来，我们将进一步整合教育资源，打造优质的国际教育平台，帮助更多的学生获得成长、实现梦想，用教育为他们开创美好的明天！

38、胡朴安：《庄子章义》，民国三十二年(1943)安吴胡氏朴学斋刊，第6页。

39、     真是茅塞顿开啊！原来，这个“怪力乱神”中的力与神，是在描述一种情绪状态。难怪曹雪芹构造出了“力尽神危(气力与精神都疲乏到了极点)”四个字(《红楼梦》第五十三回)。

40、就像他解释“务民之义”将民转释为人而移换概念一样，此处，朱子将“神”字前面加了一个“鬼”字，而“神”一旦解释为“鬼神”，“神”的其它可能的释义就全部被“排除”了。而且，我们可以看到，他把怪、力、乱释义成怪异、勇力、悖乱，同样排除了怪、力、乱三字做它解的可能。他既不考虑“怪”与“力”可能的搭配，也不考虑“乱”与“神”可能的搭配，而是先入为主地一锤定音，将“怪力乱神”四个词分成了“怪、力、乱三个一组”和“神自己一组”。

41、  这种解释同样不能让人信服。因为很明显，“未能事人，焉能事鬼”谈的是“事人”与“事鬼”的关系问题，而不是“人”与“鬼”本身的问题，它与“子不语‘鬼’”是两个命题，二者不能混淆。也就是说，我们不能从中得出“孔子不语鬼(神)”的结论。

42、你积累的东西陈旧、“水”，审题的结果就差。

43、“物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，物外之趣在于善于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。

44、这句话似乎人人都懂，但真正能做到这一点的人并不多。

45、A.不能选择性回避出现在一句话中的词语——装作看不见。

46、浪荡 làng dàng：到处游逛，不务正业；游荡：终日～。 行为不检点；放荡：～公子。

47、“温良，是一种力量，是一种同情和人类智慧的力量。中国人的全部生活是一种情感的生活，是一种来自于心灵的激情和人类之爱的情感。真正的中国人是有着赤子之心和成人之思，过着心灵生活的人。中国人精神不朽的秘密，就是中国人的心灵与理智的完美和谐。”从支持鸿星尔克到蜂花，不想让良心国货品牌倒闭，集体推动国货崛起；从新疆棉事件国人抵制相关参与的外国企业，发酵到前不久山姆超市下架新疆产品，国人排队退卡；从武汉疫情的奋不顾身到西安疫情的众志成城，背后体现的就是中国人这种独有的、高贵的精神。

48、在听讲写读中，口讲尤为重要，尤其是在初级的时候。这并非说我们学习英文的目标，只在能讲几句英语，实在因为方法上应当如此。自然能看不能讲，只可说是半身不遂的英语，但即使目的不在口讲的人，在学习之程序上，为求基础之稳固习惯之养成，进步之神速，文理之清顺，都得如此。这有几种理由。第口讲可多得练习，因为口讲是学习的最轻便的方法。如在班上，大家肯讲，每小时总可说十几名英语，对不对且不管，但已确多得练习机会无疑了。如教员令学生在家造句，每课最多交三句，已经有点困难。第文法对不对，全在习惯，造句总是慢慢推敲出来，养不成什么习惯。口讲之妙，在使学习的人在不知不觉之间吸收英文的句法，有一句话，不费心思，脱口而出，初有疑难，久而久之，自能顺口，到了顺口之时，英文句法已在不知不觉之间学来，比写作时算什么主格宾格，强似多多了。第口讲的话都是自自然然说出来，少有堆砌奇字，矫揉造作之弊，因为口讲应答之间，不容你矫揉造作。试将通常社论与名人演讲稿比较一下，就可显然看出这个分别。英文最重自然清顺，写英文必有这口讲为基础，写出来才读得下去，不然满纸都是字典上找来填上的奇语僻字，用上去一无是处。所以概括的讲，英文写作必须以口讲为基础。第文字之有音调，犹如人之有声容，许多诗歌散文抑扬顿挫之妙，都须朗诵才可体会出来。不会读好的人，总不会完全领略此中的妙处。所以口讲的练习，于将来文学之玩昧，也很有裨益。

49、    显然，执笔者之所以这样做，一定有他这样做的道理。那么，他的目的是什么呢？难道就是为了造出“怪力乱神”这个“成语”，以及它所表达的心理学意义吗？

50、第一件趣事：先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”，自得其乐；再把蚊子留在素帐中，“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣”，怡然称快。

51、十年专注于英语及学科辅导，拥有丰富的经验和良好的口碑。

52、所以英文要学好的人，不应先注重epitomize,processes,modernization,tendency,locate等字，应先注重nutshell,drift,grip,flirtation,shoe,pinch等比较不抽象，比较有实质印象的字。这一类字用得好，英文必好。

53、朱熹：《养生主说》，《朱子全书》第23册，上海古籍出版社、安徽教育出版社，2002年，第3284页。

54、语汇既为语言之本身内容，其概本重要可知。所谓巧妇难为无米之你炊，必先有米，然后用得着巧妇的烹饪功夫。学英语者每病辞字缺乏，不能达意，犹如初写白话文的人，只能说美人“好看”，她也“好看”，而别一个她也“非常好看”，第三个她“不大好看”，却不能用“娉婷”，“曼丽”，“轻盈”，“绰约”等字样。说人不好看，就说“难看”，也不能用“其貌不扬”“面目可憎”等字样。反过来说，文章做不好的人，专会堆砌僻字，使弄玄虚，用些什么“颜如舜华”，“沉鱼落雁”，“羞花闭月”等搔不着痒处的俗套，而不能用明眸皓齿，纤妍洁白，不长不短，不肥不瘦等自然通用的成语。所以对于学习语汇的目标不能不注意。

55、  其实，在《论语》中，这句话是有“前言后语”的！这些前言后语为我们做出这种解释提供了无可反驳的“情景证据”和“逻辑证据”。

56、“我”变得更好的过程及我在这个过程中的具体表现，

57、真的要凉办——冷静下来，想办法恢复理性思考。

58、会话不是很难的事，只要有相当练习机会。大概半年的专工实地练习，都可以成功。因为我们日常会话所应用的句极有限，日常需要的名词、口头话套总是说了又说，颠来倒去还是那些辞句。所以我们以为俄文最难学，但是一个在哈尔滨做过外国裁缝不学无术的中国人却会讲得十分流利，这就可以证明会话决不很难。通常学生不会讲外国语，就是因为缺少实地练习而已，并无他故。

59、    所以，剩下的事，就是专攻“怪力乱神”四个字了。

60、在那个新旧文化冲突的时代，有一群人率先觉醒，他们用行动唤醒沉重的国人，后来觉醒的不仅是整个民国，而是整个中华民族，因为我们都拥有中国人的精神，都为生在华夏而自豪。

61、在实际上，听及讲的字，都靠实地听讲的练习。而阅读及写作所学的字的问题，比较复杂，应特别讨论学习的方法。无论那一课英文，学生读来必有不少生字，在不懂教授法的人，总是注重生字，问了字义，考了拼音，而把已认识的字忽略过去。我知道有些教员，如遇本课无生字，竟全然叫学生不要念，真是荒谬之至。这种的方法，无意中偏重于了解的消极的字汇，而忽略使用的积极的字汇。须知学生一见新字，固然须认识记住，然无论如何强记，总有的易记，有的难记，求其一百分全数记住，不但不可能，且也可不必。能记住固好，不能也无妨，要在以下各课有多遇见用字的机会，自然学习得来。凡生字，必先经过能了解能认识一步，再于他处见过二次，三次，四五六次，十余次，始完全吸入学者脑中，自然能记得住用得来。教者能每课教学生于最低限度认识生字已足;而对于前已认识的字，却不可不反复研究其用法，练习其使用，如此始有确实学会用字的能力，不然字字“似曾相识”，有“一面之缘”，而终无确切认识，知犹不知，识犹不识，用工多而收效少。犹如不善交情的人，人人面善，一无知交，将来在社会上孤立，才知道苦痛。字虽小道，其出没变化，令人莫测，倘无真正认识，将来阅读时处处错解，写作时处处误用。愈平常的字，愈容易使人上当。中国译家常闹出笑话，就是闹在寻常的it,follow,pleasure,as等字上面。

62、还有好多同学，是因为不明白“定语”“状语”“补语”的作用，而不能正确理解题目的意思——也是悲剧。

63、理至易明 lǐ zhì yì míng ：道理极容易明白。“至”是极其的意思。

64、因为题目中的词多了，就要考虑到每个词的具体作用——字斟句酌，一个字也不能漏。

65、“我为什么会屡屡受到打击？是不是方法出问题了？”

66、我感谢上天的眷顾，给了这么一对“活宝型”的父母。如果说游戏是他们的爱好，那也是因为他们首先爱他们的女儿。他们的游戏看起来是那么幼稚那么假，但我的成长却是那么真实。

67、我的行为过程及我在过程中的具体表现、评价者的评价表现。

68、问题1：癞蛤蟆已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是什么样的鞭子？癞蛤蟆竟没有死，是为什么？

69、   然而，我们发现，无论从哪个角度来看，力的词性与含义都受“怪”的制约。所以，我们必须先确定怪的词性与含义后，才能组合出有意义的词或语句。

70、踏入初中的第一节课，老师就曾经告诉我们：想要成就每一个“我”，必须内心先有一个“我们”。今天我们就迎来了第一次公开主题班会——“我”和“我们”。

71、11)用客观归纳的方法学习文法，即时时注意字之形体变化及其用法。在读本上，看见同类的变化，发生疑问，即求文法的指示，以为解决。得了文法的指示之后，又须时时在读本上观其应变，以为印证。

72、通常文法教学最大的错误就是把文法看做一种纯属被动的分析的工作，不把他看做主动的创造的练习。旧式文法是假定先有某句，再来做分析这句子的工夫。假如分析得通，各字的功用及文法关系明白，就算懂得这句的文法。这种对于句法的理解自然也很重要，但用这方法，必不能增加学生造句作文的能力。理解的工作是被动的，创作造句是主动的。假使我们承认文法的目的应该教学生不但能理解并且能应用文法构造，就不得不承认这个办法是错误的。事上大家知道文法念得很透的人，自己不一定能写很好的英文。理论固然很深，应用起来却毫无把握。譬如常看学生造出文法很对但极不通的句子。如Hehadbeensickbeforeyesterdaynoon,英国人决没有这样说法;又如Readingintheroon,Iwassittinginthearmchair，这个participialpharse构造不错，但读起来极不自然。学生都明白第上部叫做participialpharse，但是实在不能合用participialpharse。要矫正这个错误，须注重养成习惯，而比较减少分析的研究。譬如讲participialpharse就得多举这种句子的用法，多练习这种句子的使用，如knowingthat,fearingthat,seeingthat,thinkingthat,regarding,considering等字起头的子句，连这子句的位置在前在后都一齐学好。大概注重理解方法，偏重重僻奇怪的用法，犹如数学练习，越难越觉得有趣，而注重养成习惯的方法，偏重常用的句子，且对于常用的句子也主张重叠反复的练习，如以上所引knowingthat,fearingthat一类句子，可以三次四次至十数次重叠练习，同一句子，也要口诵多次，到能顺口说出，习惯养成，才算把这participialphrase交代清楚。这种的方法，习一种句法便能应用一种，很容易见效。

73、(明确)鞭子可能是一根草，也可能是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞蛤蟆，说明他心中是热爱小动物的(学生言之成理即可)。