秋天的怀念

1、交流信息：课前你们透过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？(生交流)

2、生：我圈画的是有一年夏天，空间是……家里(板书：有一年 家里)

3、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。(秋天的怀念)。

4、我似一个秋千上的娃娃，稚嫩的双手抓不稳绳索，惟恐从高处坠落，摔疼了那些美好的回忆，与年轻的想法。

5、师：请同学分主角朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。

6、小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和引导。)

7、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

8、这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

9、秋姑娘就是这样，带着无尽的欢乐轻轻的来到了我们身边！秋天的怀念四年级作文5在四季中秋天是最温和，最美丽，最美好的，因为秋天承载着农民伯伯的丰收，承载着孩子的欢笑，承载着丰收的喜悦。

10、生：这种母爱包含着理解。(板书：母爱中有理解)

11、生：那是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍。

12、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边

13、师：很好，不确定！两个人在路上遇到，是特意安排的还是偶然碰到的？

14、师：从时间和空间这两个角度来理解作者的情感，是很重要的路径。下面我们试着再来读一下《老王》。

15、那棵老树还门前坚持守护我的家，还在守着我们的诺言。可是我呢，或许早已忘却了吧···

16、生：刚开始是在屋子里，《秋天的怀念》中，一开始“我”是不愿意出来的，《散步》中的母亲也不愿意出来。然后就是到户外，北海，田野上，去看风景。

17、让我们透过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。

18、怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”---------《有关庙的回忆》

19、我记得在曾外祖母快要闭上眼睛的那一刻，她面带微笑，仿佛一朵盛开的桂花。

20、a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)

21、生：文中的母亲十分爱自己的儿子，关心自己的儿子。

22、师：母亲显然也去了。大家体会到这个地点、空间中的人了吗？第一次、第二次，“我”的注意力在哪里？

23、那桂花，从我的头上落到了我的肩上，落到我的脚下，落得轻盈，落得悄无声息。

24、的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

25、齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？(母亲)。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？(学生介绍老师补充)然后，让学生读一读本课的生字(投影打出，读准即可)。

26、(1),母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心，并且母亲希望我能正视自己，而不是逃避。

27、生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。

28、师：但是，去一个人家里，去医院见一个人呢？

29、史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日)，著名作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日因突发脑溢血逝世，享年59岁。

30、然而在实施单元教学中，我们又会遇到一些新问题，比如怎样处理单元的整体性与单篇课文的独特价值的关系，如何平衡学生课外自主阅读与课堂上有教师引领的精读的关系，如何在核心素养培养的过程中不忽视必备知识的学习。这则设计将统编教材七年级上册第二单元的《秋天的怀念》《散步》以及七年级下册第三单元的《老王》合为一组学习内容，通过梳理文章中描写时间与空间的信息，寻找它们在传情达意方面的共同之处，进而理解文章的深层意蕴，并建构写人记事散文的阅读策略。整个教学活动包括五部分：一个预备活动，三个主要教学环节，一个课后拓展练习。以下是教学设计及实录的部分片段。