关于杏林子的资料

1、四年级学生对生命这个沉重的话题的理性思考可能很少，或者说比较肤浅，如何让学生深入思考生命并且真正有所收获呢？我觉得就是郭教授一再强调的海量阅读。因此，在本单元中我选择了精读课文《生命生命》为阅读推进课。给孩子们推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》、《轮椅上的梦》、《假如给我三天》以及兰州本土作家刘大铭的《命运之上》。当孩子们有了这样的阅读积累后，我设置了这样的前置性小研究：(关于杏林子的资料)。

2、    在西洋的画家中，我特别欣赏法国的印象派大师雷诺瓦，他对色彩的运用，对光韵的捕捉，都有独到的手法。我尤爱他画的少女和小孩，纤柔典雅，眼波如水，彷佛随时都可以从画中走出来。看他的画，总给人一种明朗欢愉的感觉。

3、(1)AABB式：重重叠叠 斑斑点点 模模糊糊 飘飘悠悠 歪歪斜斜 磕磕绊绊 断断续续(关于杏林子的资料)。

4、结合教材P3注释介绍本文作者关汉卿，并且简单介绍古典戏剧和元杂剧。

5、(提前预习)部编版《语文》一年级(下)教材

6、一本好书，一段好音乐，一部好电影常带给我心灵极大的享受，我喜欢自己的心像是最敏锐的琴弦，一触动便能发出共鸣的和弦！我喜欢在吃了一顿可口的饭菜后，诚心诚意地对妈妈说一声“谢谢！”我喜欢看她脸上欣慰的笑容！

7、学生通过反复诵读、合作交流这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解能力。

8、   学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

9、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。

10、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

11、独去闲：独去，独自去。闲，形容云彩飘来飘去，悠闲自在的样子。

12、    主啊！请在你的怀中留下一个空位给我。当我为生活奔波，为事业忙碌，为许多的失败打击，而感到精疲力尽的时候，主啊！求你让我安歇在你的怀中，

13、不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。 —— 陶渊明

14、《望洞庭》(唐刘禹锡)——表达了诗人热爱和赞美洞庭美景之情。

15、《四时田园杂兴》(宋范成大)——诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学大人样子劳动的情景，赞颂了农村劳动人民的勤劳，表达作者对天真、可爱的农村儿童的喜爱。

16、骨瘦如柴 披头散发 面呈菜色 一表人才 面黄肌瘦 相貌堂堂

17、“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

18、这个学期我们认识了很多古希腊神话中的神，有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，智慧女神雅典娜等，关于他们的传说很多，如：金羊毛的故事，特洛亚战争的故事。

19、杂草丛生  以防万一  永驻人间  不速之客  花繁叶茂  不假思索 

20、    我常想，普天下的母亲有千千万，但她们的脸只有一种，那是用全然的爱和牺牲塑造的。

21、活着的时候,疑虑牵挂着死；死的时候,又眷眷恋栈着生。无怪乎有太多的人一生都活得不安然,活得好累。 ——杏林子

22、 雄心壮志   坚定不移   坚韧不拔   自强不息   聚沙成塔   集腋成裘   持之以恒   全力以赴   知难而进   无坚不摧

23、反复诵读课文，欣赏作品的语言和浪漫主义的手法，赏析悲剧艺术的美。

24、桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

25、掌握本节课的生字词和作者情况，正确把握文章的结构，了解文章语言的多样性。

26、(寒假预习)部编版《语文》三年级(下)教材电子版

27、这是一个比喻句，白银盘指洞庭湖，青螺指君山

28、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

29、知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

30、因此，此文，建议不做分析，浅尝辄止的朗读指导也是难得其味的，作为写作范本的“样本”处理也是错误之举。此文，作为“感悟生命”类作品欣赏，或者作为欣赏杏林子系列作品的“定篇”类文章，或者是最合理的选择。

31、作为“定篇”类文章教学的《生命生命》，建议用教师串讲式教学，意即以教师讲解为主，顺带让学生谈谈理解，然后让学生读读、背背即可。

32、诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

33、白满川：指河流里的水色映着天光。川：山原，平地，河流。

34、助人为乐 机智勇敢 拾金不昧 见义勇为 勤奋好学

35、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

36、她的散文作品写生、写死、写生死之间的欢乐与痛苦，期待与绝望，表现她种种情爱的挣扎和历练，以及血泪交缠的悲欢，流露出圆融丰厚的情怀，为读者展示了一个个体生命从“自救”到“救人”,不断开拓进取的人生路程。

37、(译文)鸟儿们飞得没有了踪迹，天上飘浮的孤云也不愿意留下，慢慢向远处飘去。只有我看着高高的敬亭山，敬亭山也默默无语地注视着我，我们谁也不会觉得满足。谁能理解我此时寂寞的心情，只有这高大的敬亭山了。

38、只因为它们知道，每一只鸟都是主你所创造的。　

39、膘肥体壮  辽阔无垠  悠然自得  成群结队  鹅黄嫩绿  芽苞初放 

40、   《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

41、花红柳绿 花枝招展 一碧千里 杂草丛生 绿树成荫 生机勃勃

42、学习《鱼游到了纸上》，我明白了做事要勤奋专注、一丝不苟。

43、生当作人杰,死亦为鬼雄,至今思项羽,不肯过江东。 —— 李清照

44、   张老师对文本细读到位，对学情分析透彻，意识到只有扫除这个阅读障碍，学生学习的难点才能突破。她适时引入背景资料，在一些关键点上触发学生，打开学生的思维，让学生真正走进文本，与作者和文本展开真实的对话。

45、☞忆往事，写传记——初二年级如何写自传(附《学生自传》6篇)

46、读这一段，要重点关注文中的“代词”，即关注生命于“我”的本位思考。如：“自己的”心跳，“给我极大的震撼”，“这就是我的生命”，“单单属于我的”，“我可以好好使用它”，“一切由自己决定”，“我必须对它负责”，等等。在为数不多的文字里，作者通过一个非常巧妙的叙事凭借“听诊器”，将飞蛾的生命、香瓜子的生命、以及“我”的生命紧密联系在一起，完成了最后抒情的三重铺垫。在这一段里，作者近乎偏执地在强调“我”，实际是在强调“我的生命”的存在，强调于“我”的的真切感受，以及生命于“我”的可贵。“我”执于生命，是一种至高无上的“生”的态度。写到这里，作者感悟生命的逻辑再递一层：正视生命——顽强生存——珍视生命。这样，第五段的抒情和议论也就呼之欲出了。

47、作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。

48、全神贯注 怒气冲冲 兴高采烈 呆若木鸡 大惊失色 眉开眼笑